如果我們不幸正是那脆弱的一環，該如何面對呢？
對小孩而言最大的的不安全感就是：大家不理我。
因此他們對於初進入家庭之外的第二個人際圈－同學玩伴，極需要一種被肯定的認同感
例如：我跟大家一樣，我屬於這個群體。
作者:Eleanor.Estes
繪圖:Louis.Slobodkin
出版日期:1944
出版發行：維京國際股份有限公司
得獎紀錄:1945年紐伯瑞銀牌獎
汪妲.佩楚斯基（被霸凌者）
佩琪（霸凌者）
瑪德琳（簡稱瑪蒂）（旁觀者）
以第三人角度敍述，在第一次世界大戰後美國一所中小學校園內發生的故事，
汪妲的特殊身份及沈默性格在學校內總是被忽略，偶然同學聊天中，
脫口而出讓大家驚呼的謊言，從此佩琪便常以汪妲為嘲弄對象而樂，
瑪蒂為了維持和佩琪的友誼，選擇了逃避良知。
故事說的是什麼？
｛一百件洋裝｝的故事源自艾蓮諾.艾斯提斯的童年記憶：一位貧苦的單親女孩每天都穿著同一件洋裝來上學，
但她郤堅稱自己有一百件洋裝，再加上她有個奇怪的波蘭名字，使得她成為同學們嘲弄的對象。
在懊悔和罪惡感的糾纏下，作者決定將這段往事訴諸文字。她運用細膩的筆調，探討女孩們在校園中的人際關係，
將一百件洋裝背後的意義，極富情感的表達出來。書中的女孩最後選擇原諒那些曾經惡意捉弄她的同學，
而且她也證明了她確實擁有一百件洋裝...那是一百張她自己畫的美麗衣裳。
在作者的巧妙安排下，這部小說歷經了半個世紀，依然有感動人心的力量。
精彩片段：
以上錄音內容僅為分享;
若對書本內容有興趣者,可參考網頁下方連結,進行借閱或是購買。
導讀重點(摘錄自貓頭鷹親子教育協會李苑芳老師演講內容)：
書中的角色可能會讓孩子連結到班上某位同學，可能是角落安靜的Ａ，也可能是最勇於發表意見的Ｂ，甚至是自己，以上都是孩子腦袋中的小宇宙，不要幫他做連結，讓他安全的投入在閱讀的氛圍中。- 文本中汪妲.佩楚斯基是波蘭人，在當時的時空背景種族問題明顯，如果孩子曾經聽過種族歧視的問題，你可以提及，若是沒有則不需解釋。
- 汪妲在渴望友誼下而說謊。
- 沒有肢體和語言攻擊也能算是霸凌嗎？P.34＜佩琪會用極為謙恭有禮的語調問她，就好像是在和梅森老師或校長講話一樣。汪妲，她一邊說著一邊用肘輕輕推了推身旁的同伴，告訴我們，上次你說你的衣櫃裡掛了幾件洋裝？＞
- 霸凌者常常會合理化自己的行為P.38~39＜是她自己說有一百件洋裝的呀？每個人都知道那是個謊話，為什麼她要說謊呢？＞<反正，大家從來沒有把她弄哭過＞
- 學校裡最優秀及受歡迎的學生一定不會犯錯嗎？
- 老師應該會是最公平正直的人嗎？從第一章汪妲在教室內的座位安排可以明白，P.70汪妲父親的來信。
- 旁觀者瑪蒂的內疚P.84~85，思考不是施暴者就沒有助長暴力行為嗎？本書的作者可能即是瑪蒂，在多年後仍然是盤旋心中的遺憾。
- 文末汪妲寫信原諒了佩琪與瑪蒂，而我們該關注的是傷口還是原諒？
- 正視傷口，在霸凌影響一個人的一生後，我們怎麼輕易忽視？轉頭迎接自己的璀璨人生。
- 書本的前半是中文，後半是英文並有附英文朗讀CD，如果對英文不熟悉建議先看完中文後再聽CD。
伴讀者的觀點：
讚富（小二生的父親）：
這本書的故事是簡單的，但內涵卻無比沉重。
當我閱畢闔上書時，不禁思考一個社會的青少年若被這樣的作品所餵養，那這族群將會怎樣的被成就呢？
「…如果她再聽到有人因為長相或名字奇特而被取笑的話，她會出來主持公道，即使這代表著必須犧牲和佩琪的友誼…」
正義感是沉重的，多少次我們見到不義時，因害怕與同儕的決裂而選擇噤聲？因害怕遭受報復而選擇噤聲？
這樣的行為與社會化下，身為父母，我們又該如何為孩子們教導與示範？
「…她已經失去向汪妲彌補過錯的機會，現在她再也不要讓其他人不快樂了。」
自小到大我們又失去了多少彌補過錯的機會？我們還將失去多少次？同理心的種子隨著故事的鋪陳我相信是撒下了，
撒在自己的身上也撒在孩子的心上，但如何的澆沃與灌溉似乎更是身為父母的我們重要的課題。
時間無法停下更不能回頭，對於未能彌補的過錯，我們該怎麼面對內心的罪惡感？過去的自己找尋藉口，
但現在之後又該如何面對自己並教導自己的孩子？
或許我會說：「孩子，我錯了。我不知道他（她）會不會原諒，或許永遠也不會知道…」。
「瑪蒂…下了一個重要的結論。她今後絕對不再當個袖手旁觀、默不作聲的人。」
或許我會說：「孩子，我錯了。我不知道他（她）會不會原諒，或許永遠也不會知道…我會記得這一聲虧欠的道歉，
在我再遇到這樣的事時，試著鼓起勇氣站出來。不論站出來後說了甚麼或結果如何，
子雲（小三生的母親）：
媽媽總愛問的“讀書心得”
有書評說，這本書是關於霸凌和說謊。
在給孩子們朗讀的過程中，我試圖回憶自己的童年，希望產生代入感，讓我更能夠體會故事中幽微的情感。
每一年北方寒冷的冬天，作為一般工薪階層的女兒，也只有一件看起來好看的保暖大衣外套，
要連續穿兩三個星期才能夠換洗，所以就必須努力地保持乾淨，抱持的心念似乎和希望努力考進年級前十名一樣的強
烈。 如同主角汪妲，僅管只有一件藍色洋裝，整潔乾淨還是可以被自我掌握的，不是嗎！
我努力地通過自己的生命經驗，希望能夠啟發孩子從這個故事中受益。這也是“為愛朗讀”的初衷。
我囉裡囉嗦地試圖引導孩子，不管面對怎樣的困頓，都要如同故事中的汪妲一樣，保護好自己的心境，
“不以物喜，不以己悲”，先努力做到自己可以掌控的，而自己無力改變的則慢慢來，不著急.......
我趕快的加入一句＂柳暗花明又一村＂當做收尾。
故事讀完後，想著，“孩子們，讓我們來一起領悟這個故事涵義吧.......”,真的只是爸媽的一廂情願！
孩子們似乎瞬間從故事中抽離，轉向自己的歡樂了。
媽媽總是有辦法！ 我還是抓住一個可乘之機，問了正在讀小三年級的哥哥，如果你來選擇故事中的角色，
你希望自己是故事中的誰？ 哥哥說我選瑪蒂。
我對於哥哥做出的選擇頗感驚訝。
為什麼不是選擇成為那個生活優渥的佩琪？是因為孩子們的內心有著“人之初，性本善”的真實嗎？
還是因為被教導“友善是正確的，而恃強凌弱是不好的”結果？
為什麼孩子不選擇成為在故事最後得到繪畫冠軍的汪妲？
成為瑪蒂或者佩琪，可能都不是很艱難，和大家是“一夥人”，沒有被排擠在外，即便拿“冠軍”來交換，
孩子們還是不願意的。 無奈，我不是一個兒童心理分析師，實在無法參透哥哥選擇背後的想法，
也沒有辦法剖析孩子們內心的小秘密。 如果我們有幸不是那脆弱的一環，而正確的選擇應該是旁觀者、參與者、
還是………….加諸者呢？ 如果我們不幸，恰是那脆弱的一環，改如何面對呢？
忽然想到向日葵！面朝陽光，不卑不亢。
一百件洋裝便是汪妲的太陽。
孩子，你心中的陽光是什麼呢？
貓頭鷹親子協會李苑芳老師：內容摘錄自貓頭鷹親子教育協會李苑芳老師臉書
https://www.facebook.com/leighann.lee.92?fref=nf
裡面被霸凌的孩子在［無預警］下，扯了個大謊：［我的衣櫥裡有一百件洋裝。］
因為這個謊言，成為這個每天穿著同一件洋裝來上學的女孩被霸凌的原由。
在文本中，讀者看到這個［謊言］來自［孤獨］［需要友誼］，更近距離的跟我們探討要如何來看［謊言］這件事！
只是，這本書在最後安排一個橋段，這不禁讓人思考，到底作者想要讓人凝視的是［霸凌］對人的傷害？
還是歌頌［原諒］的胸襟？
我想的是：之前丁教授曾經在課堂上，跟我們分享他去柏林參觀猶太人被屠殺的紀念館時，
看到掛在上面的一排文字（我不記得真切的內文），內文大概是：為了要避免這件事重演，
因此我們將一切展示在大家的眼前。
所以，身為大人的我們，在導讀此書時，到底是要將焦點放在［霸凌］之上；
還是，要在強調被霸凌者偉大的［原諒］了傷害他的人？才有機會止息此事的重演？
爸媽可以一起想：
如果你的孩子是故事中的汪妲，陷在同學的霸凌欺負中，你會怎麼協助孩子？
如果你的孩子是故事中的佩琪，作為父母會告訴孩子什麼呢？
你的孩子聽了故事後，也會寧願當故事中的瑪蒂嗎？
孩子的成長如果注定是一種離別，那麼在我們尚且與孩子同行的時光裡，珍惜每一天吧！
每天為愛朗讀一段文字，即便孩子長大後已經不記得當初的故事，但是他一定會記得與你相依偎聽你娓娓道來的美好。
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新北市圖書館借閱：
http://webpac.tphcc.gov.tw/toread/opac/bibliographic_view/373374
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